PROBLEMA EDUCATIVO/ MARTA PATRICIA

I N T R O D U C C I O N. El presente trabajo se analizo según el autor Jean Piaget como interviene el maestro en el aprendizaje de los alumnos, sobre todo tenemos en cuenta que los alumnos ya traen conocimientos previos que ya traen de casa o de su entorno. Se observo a la maestra que labora en la escuela margarita maza de Juárez ubicada en la comunidad de cándido navarro perteneciente al municipio de soledad de gracianos Sánchez con el grupo de 2º. Grado con la maestra toña en la asignatura de matemáticas donde les pone una serie de ejemplos que le servirán para su vida diaria. Aquí se analizara el aprendizaje, como el niño emplea el conocimiento que ya trae y los pone en práctica, y lo que está adquiriendo para resolver sus problemas, el lenguaje considere que es la forma en el que el maestro se expresa para que los alumnos comprendan y así cuando sea necesario emplearlo en su en su el curriculum al estar preguntando continuamente nos facilitara su comprensión Se realizaron estas observaciones en la asignatura de matemáticas ya que los alumnos es donde participan, preguntan cómo resolver problemas ya que estos a su vez se enseñaran a realizar estas actividades, preguntan sobre la respuesta que obtenioeron en el lenguaje considero que es la forma como maestro expresa o explica los contenidos y escuchan resuelven sus propios conflictos que y traen. En el curriculum engloba todo como es asignatura, contenidos en este tema me pareció interesante el tema de aprendizaje basado en problemas ya que el alumno está poniendo en práctica sus conocimientos previos que ya trae el alumno este me pareció interesante. Estas observaciones se llevaron a cabo en la Escuela Margarita Maza de Juárez ubicada en la Comunidad de Cándido Navarro pertenece al Municipio de Soledad de Gracianos Sánchez zona escolar 072. La maestra Toña que es una maestra grande pero muy vaciladora cuenta con 37 alumnos, a la hora de entrada a clases es a las 8.30, pero como es costumbre las mamas platican con los maestros sobre los niños pero hay grupos donde están platicando y para salirse como se le dificulta para que se vayan a sus casas esta que el maestro de guardia les dice que va a serrar la puerta y salen todas a la carrera por que se quedan a adentro de la escuela cada maestro se va a su salón para comenzar su trabajo. En esta observación se basara en el aprendizaje que le maestro y al alumno está adquiriendo según los diversos autores y sobre todo el lenguaje que empleamos Según Piaget la asimilación es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas en el organismo” así en términos psicológicos la asimilación seria el proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus esquemas o estructuras indispensables. La maestra inicia con un ejercicio de matemáticas si su mama les diera 5 bolsitas de chicles y cada una tiene 8 cuanto habrá en las bolsitas y comienzan contando hasta dar la respuesta que eran 35 pero la maestra contesta que si dibujaran cinco círculos y dibujaran ocho palitos cada una cuanto será y corrigen su respuesta discuten que son 40 ya que otros daban otros resultados Considero que la maestra está realizando este tipo de ejercicios para introducirse a lo que se va a ver en el libro de texto ya que serán ejercicios semejantes si los ha asimilado y comprendido ya que tenemos esquemas y estructuras que nos permite ir acomodando o recordar lo que ya hemos visto por el cual nos permitirá interpretar la información y compararla con la que ya tenemos. Piaget define la acomodación “llamaremos acomodación a cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura, modificación causada por los elementos que se asimilan” a medida que el niño aplica una y otra vez su esquema a diferentes objetos el esquema se modifica es decir construye su propio conocimiento. Este es el ejemplo que la maestra da ¿Cuántas paletas hay si en c/u de las tiras hay 10? ¿Cuántas son en total? Y los alumnos comienzan contando y le contestan que son 60 pero que hay 7 sueltas y uno de los alumnos les dice que son en total 67. Yo considero que la maestra está utilizando este tipo de ejercicio ya que nos permitirá utilizar los conocimientos previos y ponerlos en práctica y sobre todo nos permitirá reconstruir los conocimientos que ya traemos y llegar a una reconstrucción y modificación a los esquemas que ya tenemos. Según Piaget la adaptación de un nuevo concepto puede modificar toda la estructura conceptual que ya traemos. Por ejemplo la maestra pero les explico de la siguiente manera sin dejar que los alumnos tomaran parte de la operación si sumamos 40 + 40 +40 cuanto es y contestaron que es 110 y les dice la maestra que no es la respuesta correcta y les contesta la maestra que es 120 para terminar les deja tarea sobre un trabajo parecido. Con este ejercicio la maestra utilizo sus conocimientos que los alumnos tienen ya estructuras o esquemas por lo cual este tipo de ejercicios permitirá adaptar este conocimiento a lo que ya traemos y poder utilizarlos y así modificar las que el alumno trae. Según la metáfora de driver, Guesne y Tibergrien (1985), un conocimiento recién adquirido será como un alumno nuevo que se incorpora una clase una vez comenzado el curso. Según las características del alumno y del grupo al que se incorpora; su influencia sobre la clase puede ser diversa: puede no relacionarse con sus compañeros o permanecer aislado, o pueda ajustarse a un grupo ya formado o pueda ser líder que revolucione toda la clase. Sumamos 40 + 40 +40 cuanto es y contestaron que es 110 y les dice la maestra que no es la respuesta y les da la respuesta correcta que es 120 para terminar les deja tarea sobre un trabajo parecido y su tarea es si fueran a la tienda y compran 3 bolsas de cucharas y cada una tiene 25 cuantas cucharas serán en total y les revisa su trabajo que hicieron en su libro de texto. Considero que la maestra está utilizando estos ejercicios para que le sean útiles en su vida diaria, lo que considero que está mal es que la maestra les dé la respuesta sin necesidad de que los alumnos la busquen si no que deben de buscarle de una y de otra manera Según Piaget “no hay asimilación sin acomodación pero… la acomodación tampoco existe sin una asimilación simultanea. El progreso de estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio creciente entre ambos procesos. Pienso que el alumno primero tiene que asimilar y comprender lo que la maestra le está enseñando para poder después acomodar si no asimila difícilmente acomodara los contenidos o operaciones que se les enseñe. Y esto permitirá que el alumnos se bloquee y no admitirá que no ha entiendo lo que se le está explicando. En los postulados de Piaget nos menciona que el aprendizaje es un proceso constructivo no basta una actividad externa al sujeto para que este aprenda algo, para que se realice el aprendizaje es necesario. * Partir del desarrollo del alumno respetando sus conocimientos previos (conceptos experiencias que posee) y sus habilidades de razonamiento y aprendizaje. La maestra inicia con un ejercicio de matemáticas si su mama les diera 5 bolsitas de chicles y cada una tiene 8 cuanto habrá en las bolsitas y comienzan contando hasta dar la respuesta que eran 35 pero la maestra contesta que si dibujaran cinco círculos y dibujaran ocho palitos cada una ¿cuánto será? y corrigen su respuesta discuten que son 40. Considero que este es un elemento clave ya que le permitirá conocer si trae conocimientos previos y sobre todo que se respete sus conocimientos. Según piaget posibilitar a los alumnos a que realicen aprendizajes significativos por si solos, utilizando estrategias y habilidades cognitivas que ya posee. La maestra les dice a los alumnos que hay 6 tiras de paletas ¿Cuántas paletas hay si en c/u de las tiras hay 10? ¿Cuántas son en total? Bueno está bien pero que ahora cuenten los chicles. Si yo comprara 3 bolsas de paletas que cada una tiene 40 paletas cuanto será en total y tardaron para dar la respuesta unos decían que 80 otros decían que 90 al ver que se les dificultaba les pidió que salieran a juntar piedritas y quienes traigan frijoles los sacaran y contaran más o menos 150 frijoles y piedras Bueno yo considero que aquí es donde los alumnos tratan de buscar información bien o mal ellos la dan pero les está permitiendo en práctica ya que si solos a demás de adquirir un aprendizaje significativo y sobre todo utilizar estrategias como son los frijoles y piedritas esto les permitirá que no se les olvide y recuerden que también haciendo montoncitos y esto a su vez le permitirá ir modificando esquemas conceptuales de los alumnos considero que la maestra está conociendo los conocimiento previos que el alumno trae. Al siguiente día cuando realice la siguiente observación donde la maestra revisa las tareas no te que empezó con algo semejante a lo del día anterior utilizando la cooperativa la tienda y sus mamas. Y comienza revisando por filas, pero nota que hay un problema al estar escuchando que entre ellos mismos discuten sobre un dinero que se prestaron para comprar dulces y la maestra contesta muy molesta para que se lo presta sabiendo que no se lo van pagar y no me digan nada y comienza con explicar un problema tan sencillo que parece de primer grado Si van a comprar a la cooperativa un mollete que cuesta 3.00, un jugo que cuesta 3.50 y una bolsa de churros de 6.00 ¿Cuánto es lo que van a pagar? Erick que es uno de los más inquietos grita que son 7.00 y Rodolfo por llevarle la contra y para que digan que el también sabe, grita que son 8.00 pero otros dan respuestas como 2, 5 y eso nada más para haber que dice la maestra, les pide que no se precipiten y que realicen bien la operación unos niños que les gusta las matemática y se ven muy preocupados que comienzan a contar con sus deditos la maestra los observa con mucha atención y les dice a los niños que aprendan de Martin y Maylet porque están contando con sus dedos, los motiva diciendo que usen bolitas o palitos, la maestra les dice que el problema esta tan sencillo para estar juagando comienza preguntando qué cuanto es 3.00+ 3.50 y anota en el pizarrón 6.50, y cuanto es 6.,50+ 6.00 y contestan que son 11, Martin levanta su mano y les dice que no que son 12.50 todos miran y repiten la misma respuesta que él les dio, la maestra se enoja pero con Martin porque no deja que los niños realicen también el ejercicio pide a Martin que se calle para que los niños también resuelvan el ejercicio, como ya le resolvieron el problema a hora les pregunta ¿Cuánto es lo que van a pagar? Erick que es uno de los más inquietos grita que les dice que cuenten a partir del 12 y ¿Qué le sigue al 12? Contestan que trece y así contando con sus dedos hasta llegar al 20 y todos dijeron que es 8 pero Maylet hace una aclaración que no puede quedar 8 por que le hace falta quitarle los 50 centavos y que quedan 7.5 les puso la tarea con problemas algo semejantes. Según el autor nos menciona que el discurso pedagógico consiste en reglas de comunicación especializada mediante los cuales los sujetos pedagógicos son creados en forma selectiva. Definiremos el discurso pedagógico como las reglas para entrelazar y relacionar dos discursos. Aquí la maestra les pregunta, si van a comprar a la cooperativa un mollete que cuesta 3.00, un jugo que cuesta 3.50 y una bolsa de churros de 6.00 ¿Cuánto es lo que van a pagar la maestra los observa con mucha atención y les dice a los niños que aprendan de Martin y Maylet porque están contando con sus dedos, los motiva diciendo que usen bolitas o palitos, la maestra les dice que el problema esta tan sencillo etc. Considero que es lo que la maestra dice forma parte del lenguaje es la forma en que ella da la información para que los alumnos comprendan lo que está preguntando y sobre todo como dice el autor es una persona que ya tiene más conocimientos y aunque no estén dentro del tema sobre todo que respeten sus respuestas y así relacionar lo que el alumno trae o sea los conocimientos previos. El autor nos dice que discurso pedagógico es la comunicación especializada mediante la cual realiza la transformación adquisición diferencial comenzamos con la pregunta “¿Qué discurso se inserta en el otro? Yo pienso que es como el maestro inicia ya que al entrar al salón la maestra les pregunta: cuando dan el timbre de entrada los niños entran al salón para dar inicio su clase comienza con el saludo y pregunta cómo les fue ayer en la casa por lo cual contestan que bien y les comenta que si hicieron la tarea y es así como comienza la revisión de tareas y los niños que no la hicieron se quedaran si recreo. Es la forma en que el maestro los motiva y pregunta cómo les va. En el discurso como andamiaje introducido por Bruner y sus colaboradores nos dice que una imagen familiar nos aclara el concepto y la repercusión de sus ejemplos imaginemos la imagen de un adulto cogiendo la mano de un niño que empieza a andar necesitamos que nos echen la mano como dice Resnick: el niño hace lo que puede, y el adulto hace el resto; la práctica del niño se enmarca en el contexto de la actuación global, mientras que la ayuda del adulto se va replegando gradualmente (de sostenerlo con las dos manos, hacerlo con una, después le ofrece solamente un dedo, mas tarde se separa unos centímetros y así sucesivamente) conforme aumenta la capacidad del alumno. Es como el maestro los enseña a resolver este problema a base de preguntas. ¿Cuánto es lo que van a pagar? ¿Qué le sigue al 12? ¿Cuántas paletas hay si en c/u de las tiras hay 10? ¿Cuántas son en total? ¿Cuántas cucharas serán en total? El andamiaje es el conjunto de preguntas que hace el maestro a los alumnos para saber si a comprendido lo que se le está preguntando en su libro de texto y para después solos puedan resolver los problemas que se le pondrán como dice la maestra un día anterior por ejemplo: para terminar les deja tarea sobre un trabajo parecido y su tarea es si fueran a la tienda y compran 3 bolsas de cucharas y cada una tiene 25 ¿cuántas cucharas serán en total? y les revisa su trabajo que hicieron en su libro de texto. Es aquí donde la maestra los va a dejar que solo la realicen para saber si ya comprendieron y si no buscar estrategias para que logren su comprensión. Yo considero que es como la maestra trata de introducirse a lo que son las matemáticas que les hace una serie de preguntas para que contesten y busque la respuesta correcta aunque se esté jugando por ejemplo: Considero que la forma de comunicarse la maestra con sus alumnos que debe de ser clara y no confundir a los alumnos y puse este ejemplo para analizar como la maestra les comienza un día mas de clase. Para terminar les deja tarea sobre un trabajo parecido y su tarea es si fueran a la tienda y compran 3 bolsas de cucharas y cada una tiene 25 ¿cuántas cucharas serán en total? y les revisa su trabajo que hicieron en su libro de texto. Pienso que el dispositivo pedagógico es el conjunto de elementos que el maestro está utilizando como son las preguntas que les realiza sobre un problema de matemáticas de una forma muy concreta para saber si están comprendiendo el problema. Por ejemplo la maestra les dice si van a comprar a la cooperativa un mollete que cuesta 3.00, un jugo que cuesta 3.50 y una bolsa de churros de 6.00 ¿Cuánto es lo que van a pagar? Erick que es uno de los más inquietos grita que son 7.00 y Rodolfo por llevarle contra para que digan que el también sabe, grita que son 8.00 pero otros dan respuestas como 2, 5 y eso nada más para haber que dice la maestra, les pide que no se precipiten y que realicen bien la operación unos niños que les gusta las matemática y se ven muy preocupados que comienzan a contar con sus deditos la maestra los observa con mucha atención y les dice que el problema esta tan sencillo para estar juagando comienza preguntando qué cuanto es 3.00+ 3.50 y anota en el pizarrón 6.50, y cuanto es 6.,50+ 6.00 y contestan que son 11, Martin levanta su mano y les dice que no que son 12.50 todos miran y repiten la misma respuesta que él les dio, la maestra se enoja pero con Martin porque no deja que los niños realicen también el ejercicio pide a Martin que se calle para que los niños también resuelvan el ejercicio, como ya le resolvieron el problema a hora les pregunta ¿Cuánto sobrara si pago con un billete de 20? Y como ya los regaño ahora cuentan con sus dedos y les dice que cuenten a partir del 12 y ¿Qué le sigue al 12? Contestan que trece y así contando con sus dedos hasta llegar al 20 Pienso que este forma parte de un dispositivo pedagógico ya que es la forma en que el maestro cuestiona al alumno si comprende a ver que se le dificulta su comprensión o sus respuestas tiene que buscarle para que el alumno pueda llevarlo a la práctica que cuando vayan a la tienda resuelva mentalmente este tipo de problemas El curriculum se compone de materias como la ciencia o los estudios sociales utilizando el lenguaje de la escolaridad, olvidamos que el aprendizaje, enseñanza y materias escolares tienen sus particulares historias. La idea de Popkewitz dice que es útil para entender el concepto de contenido de la enseñanza como una construcción social y no darle un significado estático ni universal. La escolaridad y la enseñanza no han tenido siempre los mismos contenidos ni cualquiera de ellos el lenguaje la ciencia o el conocimiento social se ha entendido de la misma forma a través del tiempo. Durante décadas se a intentado cambiar los contenidos se ha hecho un sinfín de propuestas que son algo semejantes una a otras pero siguen siendo las mismas por ejemplo hace 20 años se aplico una planeación donde le daban las actividades a los maestros no dejaban que ellos mismos aplicaran las que ellos creían convenientes ahora con el plan y programas del 93 fue diferente nos dieron los contenidos donde el maestro pudiera poner en práctica su creatividad. Y que él podía ponerlo de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Dentro de la escolarización es preciso estimular a los alumnos a que adquieran conocimientos valores, actitudes y habilidades de pensamiento a demás de conocimientos. El problema basado en problemas este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas del conocimiento el método tiene su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. Considero que este es un ejemplo la maestra inicia con un ejercicio de matemáticas si su mama les diera 5 bolsitas de chicles y cada una tiene 8 cuanto habrá en las bolsitas y comienzan contando hasta dar la respuesta que eran 35 pero la maestra contesta que si dibujaran cinco círculos y dibujaran ocho palitos cada una cuanto será y corrigen su respuesta discuten que son 40 ya que otros daban otros resultados. Este tipo de problemas nos permite poner en juego los conocimientos que el alumno tiene y sobre todo la agilidad mental para resolver el problema el cual nos permitirá adquirir más habilidad en la resolución de problemas además le permitirá mejorar. En ABP los alumnos van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimientos y aprenden su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Aquí los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo. Pienso que las preguntas que la maestra le dice a sus alumnos le permitirá que ellos mismos se cuestionen cada y que compran algo ya se sea en la tienda, mercado y cooperativa ya que se motivara a ser las cuentas tanto mentales cono escritas en su cuaderno a demás le permitirá tener desarrollar sus habilidades mentales están a cardes a realidad del alumno y necesidades de ellos. ¿Cuánto es lo que van a pagar? ¿Qué le sigue a ¿Cuántas paletas hay si en c/u de las tiras hay 10? ¿Cuántas son en total? Estas preguntas le permitirán al alumno cuestionarse para resolver los problemas y le facilitara su comprensión mejor los problemas. Asumir el aprendizaje como un proceso activo por parte del que aprende, implica reconocer que existen diferentes estilos de aprendizaje propios para sujeto. Considero que los maestros deben de tener en cuenta la gran diversitas de alumnos y sobre todo que cada uno tiene más desarrollado su capacidad de comprender. .C O N C L U S I O N. las observaciones se llevaron a cabo en la Escuela Margarita Maza de Juárez ubicada en la Comunidad de Cándido Navarro pertenece al municipio de Soledad de Graciano Sánchez, de la zona escolar 072. Observe a la maestra Antonia en el grupo de 2º. Grado que tiene 37 alumnos, cuanta con 25 años de servicio, vemos muchos de los maestros nos hace falta tener una buena comunicación con nuestros alumnos y conocer que es lo que más necesita para desenvolverse en la vida y que vaya teniendo más que lo apoyen. Se analizo el aprendizaje según Jean Piaget como desde la simulación el va integrando a sus esquemas o estructuras que ya tiene el alumno y le permitirá llevarlos a la práctica. Y sobre todo a una acomodación por el cual le permitirá tener una modificación, a medida que los alumnos apliquen una y otra vez su esquema se modifica y va cambiando con forme lo practique y así modificara su propio conocimiento. Este tipo de ejercicios le ayudara a los alumnos a su desarrollo que le pueden servir para cuando va a la tienda a traer un mandado y cuando va a la cooperativa entonces lo podrá poner en práctica. Dentro del ABP nos dice que el alumno aquí los alumnos va ir integrando los conocimientos de acuerdo a sus prácticas y en relación directa con el problema que se les presente y así el alumno va a observar que si está entendiendo lo que se le está poniendo. Y así le permitirá el desarrollo de habilidades tomando conciencia de su propio desarrollo. PROPUESTA DE INTERVENCION. Esta propuesta pedagógica se llevara a cabo en la Escuela Primaria Margarita Maza de Juárez Ubicada en la Comunidad de Cándido Navarro pertenece al Municipio de Soledad de Gracianos Sánchez encontré un problema que es el uso de problemas en primero y segundo grado. Considero que el maestro debe de estar más preparado para impartir bien su clase debe de utilizar una buena comunicación ya que sin ella el alumno no comprenderá lo que se le está indicando por ejemplo al trabajar con la asignatura de matemáticas cuando una maestro confunde al dar la indicación difícilmente habrá una comunicación y un buen desempeño, si me gustaría que el maestro utilice lo que está en su entorno. Por ejemplo: elaborar una tienda con material reciclable donde el niño pueda ir a comprar y pagar con billetitos saber ¿cuánto es? ¿Cuánto me ha sobrar? Es importante que si el niño ya poco a poco ya entendió necesita el apoyo en casa para complementar mejor su aprendizaje. Cuando ya sea logrado su comprensión es poner en práctica las competencias para que entre ellos mismos resuelvan los problemas y hacer una corrección en el pizarrón para que se les explique lo que está mal y porque, ya que estando en este grado el alumno dice que está bien aunque este mal y necesita que el observe donde está mal. Hacer dictados de problemas por lo menos dos a tres veces a la semana para que se vayan haciendo a la ideas. Me parece interesante el intercambio de maestros a otros grupos para realizar una evaluación de lo que se aplicado. Como evaluación a las actividades se citara a las mamas a una mañana de trabajo donde ellas observen a los alumnos que tanto le ha servido el uso de los problemas y sobre todo pedirles que sigan apoyando en casa ya que la educación es de dos maestros y padres de familia.

LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL DISCURSO PEDAGOGICO. /relatoria

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 241 SAN LUIS POTOSI PROYECTO: MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO, LÍNEA PRÁCTICAS CURRICULARES. FECHA: 14 DE NOVIEMBRE DE 2009. ASIGNATURA: APRENDIZAJE ESCOLAR. MAESTRO: LUIS VAZQUEZ RAMIREZ. TEMA: INTERACCION ENTRE IGUALES: PROCESOS COGNITIVOS. LECTURA: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL DISCURSO PEDAGOGICO. PEOPOSITO: CONOCER Y ANALIZAR ACERCA DE LA ESTRUCTURA DEL DISCURSO PEDAGÓGICO DE LOS PROFESORES Y QUE EFECTO TIENE ESTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. RELATORIA SESIÓN NUMERO 10 En un aula que ocupa la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241, siendo las 12:00 am. Del día 14 de noviembre de 2009, se ejecuto la sesión número 10, del proyecto de Maestría en desarrollo educativo, líneas prácticas curriculares, correspondiente a la asignatura: Aprendizaje escolar, del segundo semestre. Estructura de la sesión. v Introducción al tema v Dinámica de introducción v Desarrollo del tema v Conclusiones Iniciamos con la intervención del Profesor: José Juárez Gómez, quien dio una introducción del tema, explicando la estructuración del contenido abordar y la forma o el mecanismo en la que se va a ejecutar la presente sesión, tuvo una duración de cinco minutos. Posteriormente la profesora Graciela Hernández Shimishu, aplico una dinámica grupal con relación a la introducción del tema, que consistió en darle lectura a un manual de autoformación en ética pública, y ala vez invito a los compañeros a que realizarán un análisis y una discusión de la lectura abordada. Por cierto hubo una participación activa de los compañeros, en el cual algunos estaban a favor de la problemática abordada y otros estaban en contra, esta actividad tuvo una duración de 15 minutos. Continuando con la sesión le toco el turno a la profesora Martha patricia Juárez quien abordo el subtema del discurso como catalizador, como representación de roles complementarios, como relación con un auditorio, como conversación exploratoria y el significado de la conversación entre iguales. Ella inicio explicando en una presentación de power Point, las definiciones o conceptos de cada uno de los subtemas abordados, de la misma forma utilizo el apoyo de los compañeros para analizar las lecturas que venían como ejemplo para tratar de comprender los subtemas. Prosiguiendo con la sesión le correspondió a la profesora Graciela Hernández Shimishu, abordar una actividad en la que consistía laborar con un rompecabezas, en forma individual, binas y tríos y de esta forma armar los rompecabezas que tiene como finalidad compartir experiencias del trabajo individual, binas y tríos. Así mismo la profesora Graciela Hernández Shimishu, continuó con el subtema, experiencia diferencial, apoyándose de diapositivas abordando el tema, involucrando al grupo y escuchando comentarios de los compañeros. De la misma forma la profesora Alma Guadalupe Gutíerrez Bueno, prosiguió con el subtema, Diferencias culturales entre estudiantes, usando una presentación de power point, para abortar este subtema y tratar de explicarlo y transmitir el contenido para el grupo. Para finalizar la profesora María Elena Martínez, trabajo el subtema, la conversación en la cultura no oficial de los alumnos. Para trabajar este subtema ella se apoyo de una presentación de power point. Finalmente el Maestro José Anselmo Acosta Monje, realizo el sierre de la sesión numero 10, invitando al grupo que escribiera en una hoja de papel tamaño carta, un cuadro sinóptico, mapas conceptuales o síntesis del tema de forma individual. Fue así como se dio por concluido la sesión número 10, de manera satisfactoria. Sin más asunto que narrar a nombre del grupo “A”, de la Maestría en desarrollo educativo, línea práctica curricular, agrademos al equipo por su buena transmisión del tema ejecutado.

DISCURSO PEDAGOGICO./relatoria

RELATORIA. 07 DE NOVIEMBRE DEL 2009. PROFR. LUIS VAZQUEZ ALUMNA MARTHA PATRICIA JUAREZ ARAIZA. TEMA: LA CONSTRUCCION SOCIAL DEL DISCURSO. LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO QUE HOY ESPONEN CLASE. PROFRES. JOSE, ALMA, GRACIELA, MARIA ELENA, ANSELMO Y PATRICIA. Y LOS ENCARGADOS DE ESTA CLASE SON EL PROFR. JOSE Y ALMA LOS DEMAS INTEGRANTES APOYARA EN LAS DIVERSAS ACTIVIDADES. A continuación El maestro José se dio a conocer que el maestro iba a estar ausente y se contaba con la participación de todos para la realización de la clase, se entrego una carpeta donde viene una planeación de actividades, una hoja donde pueden tomar apuntes sobre los conceptos que hay en la lectura, y entregarlas al final de la clases y se entrego copias de las diapositivas para que no se distrajeran en realizar anotaciones y se entrego líneas de discusión para leer a Bernstein. José comenzó la clase con una lectura que había escuchado rumbo a su trabajo y que le pareció interesante comentarla ya que es un discurso de una viejita y un niño realmente el titulo era la carta pero en realidad habla de la viejita a un niño donde le dice que el lápiz es más importante y el niño pregunta porque y la viejita contesta que el lápiz tiene 5 cualidades. Que es la mano que lo guía, por su uso se desgasta pero se tiene la oportunidad de sacarle punta, de actualizar, de estar al día. Tiene una goma en la vida de uno también se equivoca y tiene la oportunidad de borrar algunas acciones, lo que significa corregir el camino. El lápiz tiene un alma es el grafito es la que da la cualidad de escribir. Siempre deja una marea una huella a su paso que es lo que da significado a su vida Se puso una película “el dictador” de charles Chaplin donde nos apoyara a para la realización del tema. La película habla sobre un dictador que motiva a un pueblo a luchar por la democracia y por salir de la opresión en la que estaba el pueblo. OPINIONES DE LOS COMPAÑEROS. Es la siguiente: Al final de la película se comenzó a platicar sobre el contenido de la película donde: Eva hizo el comentario que se parece a la de Hitler era una persona que en el confiaban y creían todo lo que él decía, logro convencer a la gente y lo aclaman. El maestro hizo mención de que comparáramos en que se parece la carta de la viejita con la película El maestro Pedro comento que cada uno de nosotros le damos diferentes interpretaciones El discurso debe es muy emotivo y que nos quedamos con lo superficial es algo agradable pero que muy pocas veces no se ve la estructura Isidro comento sobre la noticia que se había dado en la tele sobre los pagos que recibían los maestros, en el nivel básico, secundaria y maestría se comento sobre la maestra Ana ella había dicho hay que saber quien lo dijo y como lo dijo y esto hace para que le crea la gente, para continuar con la clase José decía hay que analizar el discurso para saber cómo es su estructura pero el discurso es algo muy que no analizamos por ejemplo quien lo dice, como lo dice, y en donde lo dice. El discurso es un conjunto de mensajes orales son todos aquellos dispositivo que hay dentro de la escuela como es su relación dentro de la escuela pero que hay en diferentes situaciones es el implícito es el que no nos damos cuenta cuando ya estamos haciendo un discurso pedagógico y que puede ser por escrito el discurso pude servir para instruir y dar orientaciones, tiene una dimensión motivadora tanto al docente como al alumno es discurso que tiene una dimensión ética. Y su característica es la comunicación y su estructura queda en un total olvido. Se hablo sobre la estructura del discurso por ejemplo Anzaaldua el toma en cuenta el contexto donde se realiza y nos da un modelo le da autonomía relativa y el que da la última palabra es el Gob. Y en la educación le da por crear el texto privilegiaste la línea de cómo se va hacer la transmisión será la ley general de educación y uno lo adopta esta a nivel macro y micro y esta encaminado a que el alumno lo realice por competencia es la producción está relacionado con el estado y el micro es el que se encuentra dentro de una institución toda la información que se recibe lo transmite a los alumnos, y el macro es el que se informa desde el gobierno para que todas las escuelas del estado lo tengan por ejemplo a nivel macro se está realizando la labor docente por competencias. Para que el discurso se estructure es necesario tomar en cuenta el contexto todo lo que nos rodea y es padres de fam. Maestros y alumnos El maestro Isidro dice que uno si puede elaborar un discurso sobre la educación y que si podemos en el nivel micro si se puede hacer y que sea propio, pero lamentablemente cuando llega el supervisor con el maestro y le pide y exige sobre algo ya establecido, y presupuesto el maestro se sujeta a realizar con las indicaciones que se dan sean buenas o malas, pero que cada uno realice uno con sus propias ideas Anselmo y Pedro mencionan que nosotros mismos como maestros nos atacamos que en lugar de apoyarnos, y así se comenta sobre la educación como concepto donde el maestro José lo pregunta a los compañeros, Eva dice que el poder siempre ha estado presente en el cual el que tiene el poder es el dominador y los dominados nos quedamos callados e inclusive aceptamos que somos dominados. Atreves del discursos es el medio por el cual se ejerce el poder para convencer a un auditorio y que todos tenemos que seguir un discurso oficial. Eva menciono a Foucault que es el autor es el que ejerce el poder. Según el autor es una autonomía relativa. Como relacionamos el habitus es lo que pensamos y sentimos hacia la sociedad y el discurso y es el que nos guía y el que nos une sea falso o verdadero. La maestra alma participo con la actividad de con el dispositivo pedagógico es la producción reproducción y transformación de la cultura a partir de su entorno. Según Bernstein hablo sobre él: Lenguaje y discurso, Sujeto, Discurso pedagógico, Código educativo dispositivo, os en Control simbólico, Practica pedagógica, Re contextualización. La maestra María Elena participo con la actividad de contextos campos y definiciones. Pidió a los compañeros que abrieran su libro en la pág. 196 con él la lectura del contexto primario, recontextualizador, que se es un modelo que sigue y hace referencia a los campos de control simbólico y al campo de producción, y el contexto primario la producción del discurso que son tres contextos fundamentales, interdependientes del discurso, la práctica y la organización educativos y contexto secundario y preescolar dentro de cada nivel puede darse cierto grado de especialización, el de re contextualización: la recolocación del discurso es una especie de de agentes y prácticas que están relacionadas con los texto y prácticas. A continuación la maestra patricia participo con las definiciones se les puso una actividad donde cada uno pasara a dar una explicación a cada una de las definiciones y asi lograr que todos participaran. A continuación paso la maestra Graciela a dar sobre los comentarios sobre el modelo que son en primer lugar a través del discurso pedagógico y que hay reglas distributivas, reglas de recontextualizasacion las reglas de evaluación de la práctica, los campos que es el oficial y lo público es como uno influye en el contexto siempre va haber un conflicto que debe ser adecuado a las necesidades de la comunidad y que debe ser adecuado y contextualizado de acuerdo a un ideal y sobre todo a las necesidades sociales que ahí se `pone un ejemplo sobre Europa ellos diseñan sus propias regles y normas y trabajan con otras empresas certificadas Se expuso la segunda parte de la película de entre los muros El maestro Anselmo hizo comentarios sobre la película que como los alumnos indagaron buscaron informes sobre el maestro para ponerlo en mal con los demás pero como unos los ayudaba y a otros no y eso era lo que les molestaba a los demás niños el maestro les daba libertad para expresarse a todos y que todos se habían unido en un complot para sacar al maestro todo lo negativo y su conclusión es aprender a resolver sus conflictos. Al final se llega a determinar que el discurso pedagógico es a aquel que tiene una estructura en la cual no se llega a utilizar ya que el que tiene el poder es el que influye como se hacen los discursos pero se debe de tomar en cuenta el entorno al que se esta dirigiendo

TEMA: DISCURSO EN CLASE Y APRENDIZAJE DEL ALUMNO/relatoria

ALUMNA: GRACIELA HERNANDEZ SHIMISHU EQUIPOS A CARGO DE LA SESIÓN: 3 Y 4 TEMA: DISCURSO EN CLASE Y APRENDIZAJE DEL ALUMNO Se inicio la sesión con la presentación de los nuevos equipos (tres y cuatro), conformado por: Ma. Elena, Patricia, Alma, Graciela, Anselmo y Graciela. Se explico la forma de organización de la sesión y se presento el propósito de la misma: · “Analizar como la oralidad de los profesores tienen un efecto en el aprendizaje de los alumnos”. El maestro titular intervino en el momento: -¿Cómo se conforma el pensamiento? De acuerdo al contexto y al desarrollo del sujeto. La filosofía y la visión del mundo son diferentes. Anselmo.- De acuerdo al andamiaje cada uno tenemos diferentes significados que en el aula la ponemos en juego y que cada alumno los recibe en forma muy particular. La formación influye de manera directa e indirecta en el maestro y esto a su vez se ve reflejado en las estrategias que utiliza, interviene también el medio y el alumno. Ahí entra el cómo lo dice, qué dice, para qué lo dice. El discurso tiene un sentido que acapara, no que individualiza. Eva.- Dentro del dialogo, podemos encontrar un discurso que contenga la ideología del maestro. Es más que palabras, puede ser un texto o un actuar. Un andamiaje es una herramienta para que los alumnos se desarrollen. El dialogo es una parte importante en el andamiaje, no solo son los discursos orales, que hay en la práctica, acciones, etc. Víctor.- ¿Busca enfocarse el autor más en la acción? Anselmo.- comparto la idea de que es el decir, pero más el hacer. Eva.- El elemento principal de Vygotsky es la sociedad por medio del lenguaje. Víctor.- Entonces yo propicio, yo creo las condiciones. María de Jesús.- El discurso difiere a veces de las acciones. Maestro Luis.- Hay dos cosas; la discursiva y el andamiaje. La oralidad académica del profesor. La idea es más epistemológica más deconstrucción individual. Hay signos y significados que dan al alumno la oportunidad de crear símbolos que le dan andamiaje para crear. Permiten interactuar en consecuencia de. María Elena: No siempre el discurso es autoritario. Anselmo: ¿Procesos de internalización? Pedro.- Cuando el alumno aprende la indicación, cuando le da una explicación a su entorno. María de Jesús.- Cuando se apropia de. Anselmo.- Con tres elementos ser, hacer, saber hacer, el alumno puede llegar a la internalización. Maestro Luis: El proceso de internalización tiene que ver con elementos que transforman su personalidad, sino, sería más memorización. Eva.- Bruner habla que nos ayuda a hacer una distinción, cuando internaliza algo, el pensamiento genera respuestas, lo hace propio y puede realizar una interpretación. Reconceptualizar, significa por ejemplo cuando en primer año cuando vemos la lectura de “Paco el Chato” cuando generamos preguntas, el maestro da la herramienta para el andamiaje. Anselmo.- El discurso ha permitido que yo entienda que la comunicación humana es la más importante que nos lleva a reconocernos. Posteriormente a la presentación de las diapositivas se proyecto una película llamada “Tras los muros” donde se observa cómo se da el discurso en clase. En relación a las preguntas de reflexión sobre la pregunta se generan las siguientes CONCLUSIONES: 1er. Pregunta: ¿qué de lo que acontece en la película sucede en mi realidad como docente? Griselda.- la actitud es lo que te lleva al fracaso o al éxito. María de Jesús.- Se observa en la cinta como el maestro ejerce el poder. Víctor.- Conocer el medio, las necesidades, etc. Pedro.- El maestro puede provocar la falta de creatividad. Víctor.- el maestro hace reflexionar al alumno mediante las preguntas ¿cómo lo va a resolver? ¿Qué quieres decir con…? Eso es importante, lo que busca el maestro es que el alumno desarrolle y llegue hacia el otro nivel aunque no siempre se puede. 2da. Pregunta: Puedes analizar ¿qué intenciones guardan los discursos del profesor? Víctor.- El diálogo tiene que ser congruente con las ideas. La confrontación lleva al alumno a llevarlo a la reflexión. 3er. Pregunta: ¿Qué elementos pueden rescatarse de la película y qué sean utiles a la profesión del docente? María de Jesús.- Analizar la práctica día a día, analizar nuestro quehacer, el dialogo. Pablo.- Que los alumnos participen de acuerdo a su ideología mediante el dialogo y la resolución de dudas. Que los alumnos comprenderán a través del dialogo. María Elena.- El maestro argumenta en base a su estilo de enseñanza. ¿Cuál sería el objetivo del discurso? Pablo.- Dialogar. Griselda.- Empatía. José.- que reflexionaran poco a poco los logros. El discurso es importante y trascendental en la práctica docente, incide en el actuar y su herramienta principal es el lenguaje. Está estructurado de signos y significados. Hay diferentes tipos, directo, indirecto, político, etc. Es importante la reconceptualización, revalorar lo que conozco de acuerdo a nuevos aprendizajes. El recurso que se debe potencializar es el dialogo de una manera más humanizada. Maestro Luis: En la práctica analizar el andamiaje, no juzgar la película o a los personajes. ¿Cuáles son los signos y significantes? ¿Cómo se regresa por parte del alumno? ¿Cuál es la cuestión simbólica del alumno, sus resistencias e intereses? Analizar el constante conflicto donde el maestro trata de imponer al igual que el alumno. Eva.- Valdría la pena analizar cómo se agrupan loa alumnos, como integrarlos, qué figura representa el maestro ante el alumno, cuándo el maestro trata de indagar el alumno, lo rechaza por el poder que representa. La actitud y los modos no se juzgan, él juega un rol y actúa conforme lo que cree correcto y de acuerdo a su formación y luego lo adopta de acuerdo a su realidad. Hay que analizar el contexto y el fondo, el dialogo construye, lo ayuda a entender al grupo. Víctor.- el la película el maestro les daba su lugar y recibía a cambio el interés del grupo. No desfalleció el maestro, no cedió a las presiones. Ceder no permite crecer.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL AULA/RELATORIA

FICHA DE RELATORÍA . APRENDIZAJE ESCOLAR. EQUIPO DE: VÍCTOR,MARÍA DE JESÚS, GRISELDA Y EVA. “DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL AULA” Sesión 15. Dio inicio a las 12 horas con diez minutos, la maestra Eva comienza con una plática acerca de las vivencias de un libro infantil. Propicia a reflexionar a los compañeros. A todos los compañeros se les dio la planeación de todas las actividades de la sesión. Habrá una reflexión que se llevará 5 minutos sobre cinco citas que los compañeros pegaron en papel bond alrededor del salón. Los compañeros las pasaron a leer y se disponen a dar sus reflexiones al grupo. Los compañeros escribieron debajo de cada cartel y después platicaron sobre sus reflexiones, guiados por la participación de la maestra María de Jesús. Las reflexiones de los maestros se dirigieron acerca del necesario afecto que el docente puede proporcionar a los alumnos, participaron con su punto de vista el maestro José y el profesor Anselmo. A continuación la maestra Eva pidió un ejercicio de reflexión en donde los compañeros se recargaron en la silla enrollaron su lengua hacia arriba en el paladar y les pidió cerrar los ojos y echar a volar a los tiempos pasados su pensamiento. El ejercicio duró varios minutos, después les pidió que platicaran un pensamiento de alegría que tuvieron en esos momentos de reflexión. Nuestro asesor platicó su momento de alegría cuando estudiaba en la normal, el compañero Anselmo platicó cuando entró a la escuela nacional de Maestros. Graciela también narró un recuerdo agradable de la Normal cuando se unió el grupo escolar cuando un profesor les pidió realizar un viaje y después de él , los alumnos se unieron más. Continuando con la planeación la maestra Griselda tomó participación hablando acerca de la humanización del maestro y retomó la lectura de esta sesión. Se dieron algunos ejemplos de maestros que se creían los mejores y no lo eran, estos relatos fueron personales de los maestros cuando vivieron su infancia. Después se estableció un diálogo entre el grupo sobre la ética de los maestros, la convivencia entre el compañero, las reflexiones en el medio rural y urbano, hicieron recuentos de su vida profesional y todo relacionándolo con la lectura. El asesor participó hablando sobre la libertad y el asombro, de que quizás hemos perdido esos dos elementos en nuestra vida laboral. El maestro debe tener la capacidad de asombro. La maestra Griselda desarrolló una dinámica para con los maestros, se formaron en círculo y respiraron como Pancho Pantera, mover los pies, salar moviendo los brazos hacia arriba, sentadillas, a gatear y les entregó una pelotita, volvieron a repetir los ejercicios y enseguida los maestros se juntaron por parejas de acuerdo al color de las pelotitas. Cada pareja se reunieron para contestar un cuestionario que el equipo entregó en la planeación y que estaba planeado para 50 minutos el tiempo dado para hacerlo. Las preguntas eran las siguientes: ¿Cómo creo que se puede desarrollar la PERSONALIDAD de los alumnos en el aula? ¿Qué papel juega la familia en el desarrollo de la PERSONALIDAD de los alumnos? ¿Cómo puedo equilibrar los estímulos externos para el desarrollo de la personalidad de los alumnos? Describe un momento en el que causaste asombro a los alumnos. Describe un momento en el que los alumnos se mostraron alegres ante un tema de clase. CONCEPTUALIZA después de leer los puntos que definen lo que NO es la didáctica personalizadota lo que SI es. La maestra Eva mientras los compañeros terminaban leyó al grupo un pensamiento un poco extenso pero muy adecuado a la reflexión y también relacionado con los aspectos de la lectura. Es necesario mencionar que los compañeros han estado en las diferentes actividades muy activos y con un ánimo muy bueno, la disposición para atender al compañero expositor ha sido buena. Cuando la maestra Eva terminó de leer, platicó sobre la necesidad de ser comprensivo con los alumnos, lo que como maestros tenemos que hacer, apoyar, dar seguridad a nuestros alumnos y a enseñarnos a valorarlos como personas. Cambiar actitudes y esquemas que nos alejan de ser mejores profesionistas. Prosiguiendo, al terminar el maestro Víctor pidió atención a los maestros y comenzamos a contestar de forma verbal cada pregunta. Participaron con su respuesta el maestro Pedro, el maestro Isidro, María Elena, Alma , la bina del profesor Trinidad y el asesor maestro Luis. En la segunda pregunta el profesor Trinidad habló sobre la importancia de la familia como primera institución y que su labor es fundamental como inicio de un proceso muy extenso y complicado. Siguieron participando la maestra María Elena y el maestro Pablo que citaron la característica del carácter del papá y mamá en la personalidad del alumno y después el carácter del maestro. El compañero Pedro habló de reflexión del alumno inducido por el maestro , por ese rumbo también opinó el profesor Anselmo que constituía al maestro como una ventana a la realidad de la formación de personalidad del niño. Los compañeros citaron el diálogo como un elemento principal del maestro para presentar al niño los diferentes entornos y situaciones en el que vive y hacerlo reflexionar sobre como lidiar con ellos. Algunos compañeros en su punto de vista daban un equilibrio a la función del maestro en la formación de la personalidad del niño ya que existen problemas y situaciones de la sociedad que han rebasado a la propia escuela. Los compañeros dieron a conocer varios ejemplos de cómo han dejado alguna vez un asombro entre sus alumnos y se notaron varias anécdotas interesantes. Para terminar la maestra Eva ejemplificó a Paulo Freire que para tener libertad el alumno tiene que conocer y respetar las reglas o normas para que disfrute más de esa libertad y que no se convierta en libertinaje. Se habló sobre el establecimiento de las reglas, según la lectura, el niño debe conocer las reglas, los maestros han planteado que el niño debe tener margen a que las elabore y que tenga el alumno un proceso de maduración en la formación de las reglas o normas. El maestro asesor nos habló de un doble discurso de las normas que para él existe en la formación de las mismas. La clase terminó a las 2:45 p.m.

RELATORIA, MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO, .. . Sesión 09 de Diciembre del 2009. La clase inicio un poco tarde, ya que no había aulas disponibles, pero después de varios intentos la dirección de la U.P.N. 241, presto el aula que se encuentra a un lado de la subdirección de la Institución Educativa. v Inicio la compañera Eva: inicio la sesión mencionando actividades de la Universidad Tangamanga, acto seguido se entrego la planeación (compañera María de Jesús) y leyó el propósito de la sesión: Conocer los diversos procedimientos didácticos y su aplicación en el diseño de estrategias didácticas integrales. Después leyó las actividades, los recursos, el tiempo y los responsables. Menciono que cada actividad se realizara con actividades prácticas según las estrategias planteadas. Se entregara un material concreto y se desarrollara la actividad. Se hizo mención sobre la elaboración de un cuento de navidad, escenificado en el marco de Formación Cívica y Ética. v Iniciaron los antecedentes históricos (María de Jesús) entrega un cuestionario (siempre, alguna vez, …), pide silencio Inicio ¿Qué son los estilos y estrategias de aprendizaje? Cuestionando a cada maestrante, la pregunta es: ¿Cuándo quieres aprender algo, qué estrategia utilizas?, ¿Cómo estudias?, ¿Qué estrategias? La respuesta más común es estar en silencio, buscan un lugar solo para enfocarse a lo que leerá (compañera Alma), los compañeros que están casados mencionaron estar en silencio y tranquilidad sobre todo en la noche al tener a sus hijos dormidos por lo general. Observar, hojear (compañero Trinidad) y después comienzo. Ver títulos y subtítulos, ideas previas (compañero José) Se continúan las diapositivas. Cada sujeto adopta diferentes estrategias: forma visual, táctil, auditiva, etc. La escuela tiene diferentes experiencias de aprendizaje, por lo tanto cada individuo es único y tiene su sentido propio. El estilo de aprendizaje se modifica ejemplo el postulado de la autora Luz María Ibarra. Se continua leyendo varios autores con apoyo de cada uno de los compañeros, para retener la atención en la clase. Cada persona cambia sus hábitos, se inicia la actividad de los ejercicios. 1) En el pizarrón con apoyo del abecedario y la iniciales. Las acciones con la mano izquierda, derecha y junta. 2) Actividad visual con apoyo de una pintura de “un viejito”. 3) Imagen de las escaleras que suben y bajan, descubrir cual es cual. 4) Gateo cruzado, conectar los hemisferios y lateralidad. 5) Nudos, pies cruzados y manos entrelazadas por 20 segundos. 6) Ochitos acostados. Se realizan en el aire y después poco a poco en hojas según el nivel de madurez, pero siempre partiendo del centro. 7) El perrito estirar una parte del cuello, buscar el estrés y bajarlo. 8) Los ojos, arriba – abajo, a los lados, forma de triangulo. Durante estas actividades se noto que todos los maestrantes tenemos poca coordinación. v Expone compañera Griselda, trata sobre las estrategias de aprendizaje en los alumnos en casa y fuera. Se entrego material v Maestra Eva (expone) ¿para qué enseñar? Y ¿para que aprender?, que hago, como evalúo, que enseño y como aprende el alumno. María Elena comenta: faltan las estrategias de aprendizaje. Los Procedimientos didácticos desarrolladores. - Es clave el organizar la clase, gradual, transversal. - Aprender a preguntar. - Busco las características. Preguntas de reflexión o memorización. Da un ejemplo Graciela, sobre un examen de enlace, … v Expone Eva con los siguientes ejemplos: La flor de nochebuena (explicación al quitar las hojas, explica sus partes). Incluye la sabia sobre su viscosidad ¿será igual la sabia en todas las plantas?, (Isidro, Edith) la de el higo es blanca, Isidro Conexión entre varias plantas, es más interesante para los alumnos, ejemplo el nopal. El alcatraz sale liquido transparente y no es viscoso, … Esto genera más aprendizajes significativos. - Escribo y dibujo las características. - Clasificar (semejanza y diferencias). - Valorar. Se plantearon suposiciones e hipótesis de forma más fácil y sencilla, esto es interesante aterrizarlo en el aula para promover el interés. En la mesa hay diferentes materiales, que se clasificaran, prismas, imagen de volcanes o paisajes (compañera Graciela) descripción. Al ver las cosas se hace una comparación, es más interesante para los niños. Se integra el tema de la altitud, la descompesacion del cuerpo, etc. (Anselmo). Las cuestiones prácticas llaman mucho la atención a los alumnos. Es mas dinámico, aprenden y se entretienen. Por pares o tríos se desarrollara una estrategia de enseñanza. (45 minutos) y así se concluirá. El compromiso es aplicarlo. v Profr. Luis: propuestas hay muchas, los planteamientos no son nuevos, ya tienen buen rato, … Compañero Víctor comenta que muchas veces se coarta a los alumnos y es una realidad. v Profr. Luis: se aprende mucho escribiendo, desde la propia construcción. Siempre redactan un debe, pero no se llega al punto. v En el aula se relaciona muy bien la teoría con la práctica docente, pero en los ensayos, hay dificultad. v Hay que enseñar a preguntar a los niños, haciendo puntualmente estrategias. A las 8:00 p.m. se inicio el trabajo por binas, al terminar se inicio con el trabajo de la sopa de letras y la evaluación de las actividades. Conclusiones: Ø Interviene compañero Víctor sobre la formación y la forma de trabajar, el compañero Anselmo “Yo no naci maestro, en el camino me hice”. Ø No se trata de llegar y cambiar de un día a otro, se trata de variar las estrategias para variar los procesos de aprendizaje, adecuado a la realidad, los procesos y los contenidos Ø Muchas veces no somos constructivistas o tradicionales. Estamos en el médium. El equipo a cargo agradeció la atención y participación de todos y cada uno de los compañeros. La clase termino a las 8:45 p.m. Maestría en Desarrollo Educativo, Línea Prácticas Curriculares Asesor: Profr. Luis Vázquez Ramírez Seminario de Aprendizaje Escolar, Grupo 1 Relatora:L. E. P. Edith Elizabeth Sánchez Bahena

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS/relatoria

RELATORIA DE LA CLASE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Hoy 04 de diciembre de 2009, siendo las 12:05, se dio inicio la sesión no estando presente todos los compañeros, lo cual se fueron integrando poco a poco, pero antes de esto el equipo de la clase nos ofreció tamales y atole, para luego la maestra Eva inicia con la presentación de la planeación de la clase la cual nos entrega a todos una carpeta con la estructura de las actividades a desarrollar sobre el aprendizaje basado en problemas. Luego la maestra Griselda da la introducción del tema a través de unas diapositivas en las cuales menciona los puntos del tema aprendizaje basado en problemas. Las cuales menciono a continuación: ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas (ABP), ¿Cómo se organiza el ABP como técnica? actividades y responsabilidades del profesor y del alumno, aprendizaje que fomenta el uso de ABP, la evaluación en el ABP, dificultades y barreras para poner en práctica el ABP como técnica didáctica, ejemplos del ABP como técnica didáctica y referencias y ligas de interés. La maestra María de Jesús empieza a desarrollar el tema la cual va leyendo diapositivas y le va dando explicación con sus puntos de vista, presenta el significado de aprendizajes basados en problemas donde dice que tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la universidad de Case Westem Reserve en los Estados Unidos, y es una estrategia –aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP, un grupo pequeño de alumnos se reúne con la facilitación de un tutor o analiza y resuelve un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.. También da a conocer los objetivos de ABP, mostrando una tabla que señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP, donde le da lectura Pedro y Trinidad Explica los objetivos del ABP. De igual manera la forma de evaluar en este método. Gris dice que a través de este método el alumno despertara habilidades, para comunicarse y tener conocimientos sólidos y puedan tomar decisiones. Es un guía, un coordinador, el autor debe ser. El tutor debe ser tener disponibilidad, equilibrio emocional, accesible, autocritico, Recomendación para el autor conocer el tema , saber organizar, la heterogeneidad, habilidades, , conocer estrategias. Ahora analizar forma de presentarnos en el aula que característica tengo y con cuales concuerdo según el autor. Luego la maestra gris nos entrega una bufanda eran de colores para entonces juntarnos en equipos juntándonos de acuerdo a los colores, formándose 5 equipos para trabajar en un programa de internet llamado web lesson para hacer un ejercicio como ejemplo de ABP Eva expone un ejercicio que ella hizo y lo subió a internet para compartirlo con otros lectores. La maestra Eva presenta un bloc, una página para tratar de difundirse y compartirse, luego se desprende de esto una discusión sobre si es conveniente o no mandar y compartir un trabajo a internet. Como trabajar un tema de matemáticas, donde dice que el estudiante no dejo que otros le ayudaran. Para ver en qué nivel la podemos poner. Dónde recomienda un programa que se llama rubistar 4 teachers. El cual de pronto se hizo difícil pidiendo apoyo de cómo realizarlo, lo cual se observaba interés por realizarlo, para luego dice Eva que se los mandemos a su correo para que la actividad sea como producto de la clase, otros se la pasamos a una memoria. Por último nos deja de tarea, sacar los conceptos básicos de la siguiente lectura y nos dice que llevemos un mono para realizar una actividad para la próxima clase, siendo en este momento el sierre de la clase.